改進(jìn)方法 提高技能

美國的語言學(xué)家莫頓說過這樣一句話："Teach the language, not about the language".直譯過來可以理解為"教語言本身，而非語言的知識"。具體而言就是語言的教學(xué)不是為了語法規(guī)則，為了特例，而是為了運用語言的能力。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交№的工具；知識的掌握有賴于　悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。語言是通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來掌握，而不能將它作為一種知識來學(xué)習(xí)。

　　在中學(xué)的英語教學(xué)中，英語一直是被當(dāng)作一種知識來傳授的。當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)的校門，首先就會碰到這種矛盾：英語不再簡單地是一種知識，而成為一種技能。所以教師的責(zé)任也就不再是簡單的傳授知識而是引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，實踐，通過分析，類比來幫助學(xué)員掌握語言，而不是將語言分裂成許多語言點作為知識來講授。同時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的效率。這也就是"授之以漁還是授之以魚"的問題。

　　下面就如何讓學(xué)生掌握方法，提高技能談四個方面地問題。

　　一．基本學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)英語是一個不斷接觸，不斷訓(xùn)練的過程。作為精讀課，每周六個小時，只是學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間的一小部分，所以如何指導(dǎo)他們在其余大部分時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。通常應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾個基本的學(xué)習(xí)方法。
　　1．時間安排。針對學(xué)生課后不知干什么或是沒有計劃、輕重不分的情況，引導(dǎo)幫助每個學(xué)員制定符合自己特色的學(xué)習(xí)計劃。如：根據(jù)自身情況，確定在聽力、口語、閱讀、寫作等項目上的時間分配；在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)進(jìn)度，推薦一些參考書供學(xué)員選擇；對于學(xué)得比較輕松，時間有富裕的學(xué)員，指導(dǎo)他們自學(xué)或幾個人共同學(xué)習(xí)一本課外教材；對于詞匯量不足的學(xué)生，指導(dǎo)閱讀一些詞匯適中的泛讀教材；對于有點跟不上進(jìn)度的，重點讓他們參考別人的筆記，做好筆記整理與復(fù)習(xí)工作，同時緊扣課本，多加練習(xí)。
　　2．工具書的使用。學(xué)員自學(xué)期間，經(jīng)常會遇到這種那樣的問題，有些可以從同學(xué)，從教師那兒得到解答，但是絕大部分　要自己解決。對于學(xué)生而言，老師只能伴你短短幾年，工具書將伴你終身。所以學(xué)會如何使用工具書，是學(xué)員的重中之重。應(yīng)該讓學(xué)員了解各 種工具書的分類，特點，使用方法；如何正確使用工具書，如何充分利用工具書，并且逐步能夠以英英字典作為自學(xué)的首選字典。
　　3．提高記憶力水平。通過向?qū)W員講述關(guān)于記憶的基本常識，讓他們了解遺忘曲線的變化，從而明白"反復(fù)"在記憶中的的重要性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，與其說是他們的能力和才能所限，不如說是方法上的問題。向?qū)W生講述記憶的基本知識，就是幫助他們掌握方法，提高記憶能力和記憶效率。
　　4．講解各種具體技巧。譬如：如何背誦單詞，如何對待聽力材料，如何讀課外讀物，如何加快閱讀速度，如何提高理解水平等。 這些方法問題不是在一堂課上一下子傳授給學(xué)員的，可以有機地穿插在教學(xué)的過程中。也可以利用課余時間以專題講座的形式加以分類傳授。

　　二．預(yù)習(xí)方法 無論哪一門課都非常強調(diào)預(yù)習(xí)工作，作為英語教學(xué)也不例外。但是絕大部分學(xué)員很難由始至終的預(yù)習(xí)每一篇課文。這自然主要是學(xué)員本身的問題，但是預(yù)習(xí)的要求過高、過細(xì)也是原因之一。在實踐中，可以只要求學(xué)員在課前將新課文大聲朗讀一遍，盡可能猜測其 中出現(xiàn)的新詞、生詞的含義，但是不要求查字典（因為意義不是很大，他們可以通過課外閱讀時提高熟練使用工具書的能力）。對于所有妨礙理解的生詞，難詞，讀音沒有把握的詞，不理解的短語、句子、結(jié)構(gòu)等等，一一作上記號，等待課上解答。這種方法的優(yōu)點是：學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，預(yù)習(xí)效率高，從而保證每一個人都能夠持之以　。同時由于有備而來，帶著問題聽課，聽課具有了很強的目的性---解決那些不懂的不理解的問題。從而保證課堂教學(xué)的效果。從而從某種程度上改變學(xué)員聽課時的被動地位。學(xué)員從一開始的被動要求預(yù)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是　要一個過程，但這個過程很值得。 對于教師而言，每一篇課文，就不能僅僅準(zhǔn)備想講或認(rèn)為重要、應(yīng)該講的地方，必須全面理解課文，充分考慮學(xué)生可能提出的地方。授課時也不再以簡單講課為全部，而是分成兩大部分：首先接受信息，讓學(xué)生朗讀課文并回答這一段中有沒有不懂的，或是感覺難的地方，針對問題，給予詳細(xì)講解；第二步，將疑點全部解決后，教師可以提出學(xué)員忽略了的重點問題。通過學(xué)員的回答，檢查他們的理解掌握情況。如果大部分都能夠答上來，在今后的授課中就可以增加難度；如果答不上來，要指導(dǎo)學(xué)員在今后的預(yù)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)這些問題。這種信息反　準(zhǔn)確而迅速，是教師備課是的重要參考。歸納起來，教師課上的任務(wù)就是解決疑難，提出重點。

　　三．復(fù)習(xí)方法 英語學(xué)習(xí)中"反復(fù)"至關(guān)重要，通常人們所說的反復(fù)都是指學(xué)員的復(fù)習(xí)，其實教員在授課中的反復(fù)是常常被忽略的一個重點。
　　1．一百分鐘的課堂時間非常短，如何充分利用這一百分鐘，不是簡單地說多講一些東西，都覆蓋一些內(nèi)容就可以，要考慮課堂效果如何，效率如何。教員有知識面廣，詞匯量大的優(yōu)勢，在授課中，要充分利用這些優(yōu)勢，善于類比，總結(jié)，幫助學(xué)員記憶。對于以前學(xué)過的詞匯，知識，如果能夠有機的放到新詞的學(xué)習(xí)中，新課的講解中，將會使學(xué)生有融會貫通的感覺。比如，講解生詞時，首先讓學(xué)員努力去回憶，盡可能多地找出意思相近的詞，意思相反的詞，以及同根詞的各種形式，有沒有我們學(xué)過的相關(guān)短語，教師作指導(dǎo)補充，使每堂課既是新知識的學(xué)習(xí)，同時也是已學(xué)知識的回顧。再比如要求學(xué)生用某個剛學(xué)的詞語造句時，選擇一個以前課文出現(xiàn)過的場景，幫助他們回憶。這些都是記憶法中的"有意重現(xiàn)"。第二種復(fù)習(xí)就是即時小結(jié)，每一篇課文講解完畢后，稍做總結(jié)，哪些是重點詞，難點詞，哪些結(jié)構(gòu)　要特別注意。這是將瞬時記憶向短時記憶過渡。第三種就是在每堂課前，將上一堂課的重點設(shè)成問題提出來，考察學(xué)員復(fù)習(xí)掌握情況的同時，也幫助了他們循環(huán)記憶。這是進(jìn)一步加工短時記憶，將它們向長時記憶輸送。
　　2．學(xué)員的復(fù)習(xí)不想贅訴，教員可以通過定期檢查的方式，要求學(xué)員必須整理筆記，邊整理邊記憶，在每一堂課復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，隔一兩周有個反復(fù)，使記憶形成循環(huán)。幾天一反復(fù)，幾周一個大反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣。
　　3．布置的作業(yè)必須在復(fù)習(xí)后才能完成，而不是邊復(fù)習(xí)邊作業(yè)，更不是相反。作為精讀課，必須保證有一定數(shù)量的筆頭作業(yè)，許多東西只有在要寫出來的時候，才能發(fā)現(xiàn)有沒有真正理解。同時指導(dǎo)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)法，每一個項目不要學(xué)的時間太長，每一項十幾分鐘，然后換一個項目，讓大腦得到休息。 四。朗讀與背誦 學(xué)生還有一個誤區(qū)就是對朗讀與背誦的看法。在精讀課程的學(xué)習(xí)中，很多人喜歡默讀，卻不知讀出聲來大有好處。朗讀的作用是很多的，如糾正發(fā)音，增強語感，提高理解力水平以及幫助記憶詞匯等等。每一課從預(yù)習(xí)到最后復(fù)習(xí)可以要求學(xué)員通讀三至四遍課文。在朗讀的基礎(chǔ)上再要求背誦某些精彩段落。對于磨練記憶力，提高語感都大有裨益。

　　有了這些方法后，剩下的就是教員的教學(xué)熱情了。只有熱愛教學(xué)這項工作，備課才會充實而有趣，課堂上才能夠用自己的熱情去喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，讓他們成為課堂的主體。時刻記住一句話：語言是練出來的。

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